生成性教学

教学设计从直线型转换为树枝状、教学实施从寻求确定的答案到有意义的权变、教学评价从追求教学完满到允许一定程度的“留白”是生成性教学在实践扎根的可行路径。

生成性教学;教学设计;教学实施;教学评价

原标题:生成性教学 困顿之因与落实之径

作者简介:朱文辉,山西大学教育科学学院副教授,研究方向:课程与教学论(太原
030006)

内容提要:“只管天上打雷,不管地上下雨”的研究倾向导致生成性教学研究的日渐式微,这就消解了生成性教学原本可能带给教学活动价值升华和视角转化的契机。破解生成性教学所遭遇到的现实困顿,需要我们从操作层面为教师实践生成性教学提供脚手架。教学设计从直线型转换为树枝状、教学实施从寻求确定的答案到有意义的权变、教学评价从追求教学完满到允许一定程度的“留白”是生成性教学在实践扎根的可行路径。

关 键 词:生成性教学 教学设计 教学实施 教学评价

标题注释:本文系2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“教学伦理的评价指标体系与动态监控研究”(项目编号:15YJC880148)的阶段性研究成果。

作为一种新型的教学形式,生成性教学在假借新课程改革的东风而一度兴盛之后,近两年却渐渐淡出了研究者的视野。生成性教学作为一种拒斥机械执行预先设定的教学目标而倡导师生在教学过程中自主建构的现代性教学理念,其研究的渐趋式微,预示着我们的教学有轮回到传统教学轨道上的危险。在我们的教学改革和教学现代化迈入到深水区和攻坚期的关键阶段,我们不应该对生成性教学弃之如无用之物,而应该在充分肯定其价值的基础上,思索如何将之在实践中加以贯彻落实。

一、生成性教学在我国为何渐趋式微?

我国有关生成性教学的研究可以追溯到20世纪90年代,特别是在叶澜教授呼吁“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学”[1]之后,生成性教学成为了教学论领域的高频词汇和热点议题。在三十余年的研究历程中,有关生成性教学的成果极为丰富,并伴随着新一轮课程改革的启动而蓬勃发展。以生成性教学为关键词,在中国期刊全文数据库和中国优秀硕士、博士论文数据库这两个目前在我国影响最大、最为全面的资料库进行检索发现,从新课程拉开帷幕的2001年起,至2017年止,有关生成性教学的论文共计1656篇,其中硕博士论文91篇。通过图1,我们可以清楚地看到,从2002年起,我国开始出现以生成性教学为关键词的研究论文,到了2005年,有关生成性教学的论文数量呈现出明显的上升趋势,并于2013年达至年产201篇论文的峰值,这标志着生成性教学的研究进入到了全面繁荣的阶段。至此之后,学界对生成性教学的研究热情出现了较为明显的降温。有关生成性教学研究的渐趋式微不仅体现在论文数量上的回落,还体现在论文质量上的降低。通过图2,我们不难看出,发表在北大核心期刊上有关生成性教学的文章,也从2008年的24篇减少到2017年的7篇。而在教学实践领域,“生成性教学为哪般”“莫让生成迷住眼”[2]等论调不断出现。作为一种现代性的教学理念,生成性教学研究的渐趋式微和在实践领域的饱受诟病,消解了它原本可能带给教学活动价值升华和视角转化的契机。研究和挖掘生成性教学渐趋式微的深层原因,破解其遭遇到的现实困顿,才能使生成性教学的价值得以彰显,也才能让生成性教学往实践领域迈入纵深。

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图1 有关生成性教学量的研究

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图2 有关生成性教学质的研究

迈克尔·富兰(Michael
Fullan)曾经说过:“我们不仅需要从价值层面拉响课堂教学变革的引擎,还需要从操作层面为课堂教学的变革提供脚手架那样有力而又具体的支持,只有如此,才能鼓励和搀扶教师们迈出艰难但却又极为重要的第一步,继而踏上课堂教学改革的‘破冰之旅’”。[3]这就启示我们,生成性教学作为一种现代性的教学理念,绝不能停留在对教学实践品头论足、指手画脚的理论层面,而必须具有强烈的现实关照情节和浓厚的实际践行兴趣。否则,它将会因为难以在实践中扎根而丧失旺盛的生命力。

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